사람 7명(간디, 프로이드, 아인슈타인, 그라함, 피카소, 스트라빈스키, 엘리옷)을 선정해서 사례연구를 하였다. 이들 ‘표본적인 창의자’들을 발달적 관점과 상호작용적 관점에서 어린 시절 보였던 특성, 개인과 자신의 직업과의 관계 등을 분석하였다. 이를 통해 창의성은 다음 4가지 분석을 통해서 더
사람
- 창의적인 사람은 특정한 분야에서 창의력을 두각, 발명품이 전제
- 20C 7가지 지능의 표본이 될 만한 사람 7명을 선정해서 사례연구
3) Robert Sternberg
- 지능을 세 가지 요소(초요소, 수행요소, 지식 습득 요소) 로 나눔
- 이 중 지식 습득 요소를 통찰력 있게 사용하는데서 창의성이 나옴
- 재구
창의성에 대한 관심이 증대되었고, 이론을 실제에 적용하는 데 비약할 만한 발전을 해왔다(이송희, 2009).
• Guilford는 창의성은 인간의 지적, 정의적 요인을 모두 포함하고 있으며, 지적 요인은 인간의 보편적 잠재능력으로 창조적 사고를 발휘하게 하고, 정의적 요인은 창조적 행동을 발휘하는 개
사상 따위를 일깨워 줄 때 쓰인다.
이런 기본 개념을 숙지하고 창의성과 창의성교육의 신장을 위한 연구를 시작하겠다.
2) 창의성 신장 교육의 중요성과 필요성
현대 사회에서 창의성이 중요한 능력으로 부상하고 있는 것은 창의성이 다면적인 형상으로서 상호배타적이기 때문이다. 이는 사회
교육, 건강교육, 창의성교육, 사회성교육, 언어교육 등 전인성장의 발달을 도울 수 있다.
유아기 때 자연체험 교육의 중요성
숲은 아이들에게 자연의 이치를 일깨워주고 그 속에서 무한한 상상력과 창의력을 자극할 수 있는 놀잇감을 제공하며 유아기에 획득한 자연에 대한 태도와 지식이 이후
교육의 필요성
1. 국가 · 사회적 차원
국가 · 사회적인 재능의 손실을 방지
국가 · 사회 발전을 위해서
정보화 · 전문화 사회에 능동적 대처
2. 개인적 차원
잠재능력 최대 발휘
자아실현 욕구 충족
자신의 행복을 위해서
→ 오늘날에는 국가 ·사회의 발전 차원에서 좀더 개인적인 잠재능
창의성의 가치에 대한 인식이 커짐에 따라 창의성연구가 활성화 되고 있으며 다양한 접근방법을 통한 연구들이 활발히 진행되고 있다. 개인의 창의성은 사회, 문화와 상호작용을 하면서 발달하기 때문에 개인을 둘러싸고 있는 환경요인들에 의해 직접적인 영향을 받는다. 따라서 학교교육을 통한 창
강조하여야 한다는 점이다.
(2) 모든 창의력은 목표 지향적인 과정이며, 그 목표는 개인적인 만족이나 목표일 수도 있고 사회적인 목표일 수도 있다.
(3) 창의력은 기존의 것이 아닌 무엇인가 색다른 독특한 것을 만들어 내는 것이지만, 그 독특하다는 의미에는 개인적 차원에서의 독특성도 포함된다.
창의성을 섞어낸 융합연구는 사회문제에 대한 실질적인 대안을 내놓는 경우가 많기 때문에 ‘사회적인 도움을 주는 연구’를 이뤄낸다는 측면에서 융합연구는 우수한 성과를 거둬내고 있다.
4. 한국의 융합형 인재교육이 갖는 문제점
융합형 인재를 요구하는 사회의 다양한 요구와 더불어 대